Почему казахстанские школьники перегружены, что такое обратный дизайн и как он может спасти методику преподавания? Об этом мы беседуем с известным автором школьных учебников географом Русланом Каратабановым.
— Руслан Адилханович, давайте начнем с главного вопроса, который волнует каждого родителя: как сделать так, чтобы дети не страдали от школы? Почему учеба часто становится источником стресса и психозов, а не знаний? Ведь от авторов учебников, как и от учителей, тоже зависит, превратится урок в пытку или в увлекательное исследование.
— Начнем с того, что психозы и отвращение к школе — это чаще всего не вина содержания конкретного учебника, а следствие системной перегрузки учеников. Посмотрите на цифры: в наших школах в среднем звене (5-9-е классы) дети изучают 19 предметов. В странах ОЭСР их всего 12. Мы пытаемся втиснуть огромный объем знаний в 11 лет и 34 учебные недели, при этом отдыхая почти полгода (180 дней выходных и каникул). В итоге расписание уплотняется до семи-восьми уроков в день. Даже если учебники будут примитивно простыми, такая интенсивность вымотает любого ученика.
Что касается самих учебников, то здесь важна философия их создания. Мы должны обучать авторов и редакторов мыслить не параграфами, а результатами. Качественный учебник — это не справочник фактов, а навигатор, который помогает школьнику самому сконструировать знание.
— Географию часто считают легким предметом: мол, выучил карту — и готово. Почему же тогда учителя и дети жалуются на сложность современных программ?
— Это заблуждение, что география — легкий предмет. Сегодня она изучает не только то, где и что находится, но и сложные пространственные закономерности. Современная программа требует от ученика навыков мышления высокого порядка: анализа, оценки, синтеза.
Например, мы даем задачу: оценить реку Есиль. Для туризма важна одна скорость течения, для строительства ГЭС — совершенно другая. Ученик должен уметь анализировать эти данные и принимать обоснованные решения. Трудности возникают у тех учителей, которые привыкли просто излагать материал, а не обучать методам анализа. Кроме того, география уходит в цифру — большие данные, ГИС-технологии. Некоторым педагогам, особенно тем, кто пришел в профессию в 90-е, в период кадрового дефицита, сложно перестроиться. Молодежь же справляется вполне успешно.
— Существует мнение, что материалы из старших классов необоснованно спускают в младшие. Соответствует ли содержание учебников возрасту детей?
— На самом деле ситуация обратная. То, что раньше по географии изучали в шестом классе, теперь перенесено в седьмой, из седьмого — в восьмой. Академический язык остался на уровне лексики классических учебников. С 13 лет дети уже владеют абстрактным мышлением, поэтому программа по географии, я считаю, им вполне по силам. Главное — как этот материал подан на уроке, с каким настроением пришел учитель. Если он усталый или равнодушный, успеха не будет.
— Вы часто упоминаете термин «обратный дизайн». Как эта методика может помочь улучшить казахстанские учебники?
— Обратный дизайн — это когда форма следует за функцией. Мы не начинаем создание учебника с того, какой текст написать в параграфе. Сначала рисуем портрет выпускника: каким он должен быть на выходе из девятого класса? Мы уверены: это патриот, ответственный гражданин с крепкой академической базой, умеющий критически мыслить и работать в команде.
Затем мы спрашиваем, как мы докажем, что он таким стал. Это этап проектирования оценивания. И только в последнюю очередь мы подбираем контент и методы обучения. Это уже называется конструктивным согласованием. Если мы хотим, к примеру, чтобы ученик научился сотрудничать с товарищами, в учебнике должны быть не просто тексты, а групповые задания и проекты.
— Но ведь каждой ценности — патриотизму или труду — не посвятишь отдельный урок. Как это работает на практике?
— Ценности должны быть зашиты в ткань предмета. Возьмем географию. Когда мы изучаем достижения казахстанских ученых — это формирование патриотизма. Когда дети в группах, к примеру, создают модель географического объекта — это развитие навыков труда и сотрудничества.
Если учебник зациклен только на наборе знаний и игнорирует мягкие навыки (soft skills) и функциональную грамотность, мы провоцируем образовательную бедность. В итоге выпускник не может решить нестандартную задачу в реальной жизни. Посмотрите на результаты PISA: часть наших школьников не достигает порога функциональной грамотности. Это уже давний сигнал, что пора менять подход от пассивной передачи знаний к активному исследованию.
— А как проверить, что ученик не просто списал ответ из интернета, а действительно чему-то научился? Бывает, учителя на уроках отворачиваются или уходят из класса, чтобы дети могли списать. Вроде бы все довольны, а знаний нет… Помогут ли здесь новые методы оценивания?
— Списывание — это вопрос дисциплины и прокторинга в школах. А вот методика оценивания гораздо глубже простых тестов. Мы используем критериальный подход. Учитель оценивает не только правильный ответ, но и процесс: как ученик распределял роли в группе, как использовал цифровые технологии, как аргументировал свои выводы. Это и есть суммативное оценивание за раздел или четверть. Оно позволяет увидеть целостную картину развития личности, а не только объем памяти.
— Каким вы видите учебник будущего? И почему сейчас так много призывов вернуться к старым советским пособиям?
— Будущее за гибридом. Бумажный учебник дает основательность, а электронный позволяет вносить правки в режиме реального времени.
Что касается ностальгии по советским учебникам, то это зачастую защитная реакция учителей. Им не хватает времени, вдохновения, ресурсов и уверенности. Переход на обновленные содержание и методику — это огромные энергозатраты. Проще вернуться к знакомому старому, где все предсказуемо.
Но мы не можем жить прошлым. Современный учебник должен быть модульным: проблемный вопрос в начале, лаконичный текст с казахстанским компонентом, задания разного уровня сложности и обязательная рефлексия в конце. Только так мы научим детей не просто знать, а понимать и создавать. Успех учебы будет возможен только тогда, когда мы снизим реальную нагрузку на ученика и покажем учителю убедительные результаты новых методов на практике.
— Каков ваш личный девиз как автора учебников?
— Я больше всего люблю экономическую и социальную географию, потому что она про людей и их жизнь. Моя цель — чтобы содержание учебника вело к тому самому портрету успешного выпускника, который заложен в нашем государственном стандарте. Мы должны готовить детей к жизни в сложном и неопределенном будущем, давая им не только знания, но и прочный духовный и интеллектуальный фундамент.
Фото предоставил Руслан Каратабанов